Учит общению и знакомит с окружающим

учит общению и знакомит с окружающим

Речь ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Родители знакомят ребенка с категориями и символами, учат его тому, как переводить взрослые не должны включать в речь при общении с ребенком сложные. Ребенок и окружающий мир В «Программе» содержание раздела «Ребенок задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на С помощью этих игр необходимо учить детей находить недостающие. носящие защитный характер и несовместимые с исследованием окружающего мира. Как мы уже говорили, забота взрослого о потребностях ребенка учит детей Речь детей развивается также через общение со взрослыми. Взрослые знакомят детей с предметным миром и миром человеческих.

В последние несколько месяцев провожу несколько часов в неделю в Fates на iPad, это игра, в которой на поле сражаются герои, битва идет 3 на 3.

В ней также проявляются все характеристики людей, которые я описал для Warcraft — в меньшей степени, но все же есть и. После очередного обновления я увидел интересную штуку — в чате по итогам игры появилась возможность не писать текст, а просто выбирать шаблоны, это кнопки с текстом — не надо ничего писать, вы просто нажимаете на кнопку.

Предопределенность зашкаливает, никакого живого общения и возможности что-то сказать. Первым моим впечатлением стало отрицание — зачем нужны такие кнопки, если все это только условность, видимость.

Но по зрелом размышлении и учитывая, что Fates - игра довольно популярная, я подумал, что такого рода шаблоны будут проникать все чаще и чаще в нашу жизнь. В других играх, в реальной жизни, когда мы оцениваем работу офицера миграционного контроля в аэропорту.

Стоите вы около окошка и можете нажать по итогам общения рожицу человечка, понравилось вам, как вас обслужили, или нет, этакая обратная связь. Казалось бы, при чем тут шаблоны? Ответ очевиден — они задают границы нашего мира, задают диапазон восприятия окружающих событий и явлений. Например, в Азии, как правило, оценить офицера таможенного контроля можно по пяти позициям — это пять различных рожиц. В Европе во многих странах это всего лишь три рожицы.

Но если посмотреть на выкладку товаров в большинстве европейских магазинов, то в них выбор стараются ограничить наименьшим числом, ограничить вариативность. В Азии подход немного другой, там выбор дают больший. Безусловно, если мы говорим о сетевых магазинах, то там правила едины для всего мира и увидеть отличия невозможно.

Я скорее говорю о небольших магазинчиках, причем не претендую на то, что это именно. Все зависит от страны и места, примеров как за, так и против можно привести множество. В недавней командировке поделился этим наблюдением с коллегами из разных стран, получился замечательный разговор почти на час. Европейцы постепенно пришли к мнению, что ограничение вариантов выбора - это вовсе не зло, а скорее экономия их времени, так как в конечном итоге все сводится к небольшому числу вариантов.

Девочка из Японии, напротив, сказала, что это неправильно, так как она всегда выбирает из двух-трех вариантов, но предложение должно быть намного богаче, кто-то ведь может выбрать свои два-три варианта, но уже из других составляющих.

Такая разница в ментальности понятна, и она давно существует в мире, является ее частью. Но в последние годы она начинает разрушаться, мир постепенно идет к большей определенности и меньшей сложности. Давайте зайдем с другой стороны. Говорят, что для того, чтобы свободно читать на иностранном языке, вам нужно иметь запас в тысячи слов, словарь в слов считается уже хорошим знанием языка, когда у вас нет никаких ограничений в общении.

Например, существует упрощенный вариант английского языка - Basic English, в нем считается, что слов достаточно, чтобы объясниться на бытовом уровне. Грамматика оригинального английского языка сохранена. В ум сразу лезет Эллочка-людоедка, которая знала только 13 фраз и это был ее полный словарный запас.

Для сравнения, учащийся средней школы в России обладает запасом в слов, Пушкину приписывают активное употребление слов. Язык постоянно видоизменяется, некоторые слова уходят в прошлое, отмирают, но от этого не зависит словарный запас. Словарный запас становится более скудным, и это проблема, которая напрямую связана с распространением компьютеров и смартфонов. Мы стали больше читать, чем наши предки. Из года в год проводятся исследования в разных странах, в них указывается, что мы меньше покупаем книг, меньше их читаем.

Но читать меньше мы точно не стали, ведь если вспомнить наше детство, то книги, помимо телевизора, были единственным средством развлечения, у нас не было выбора. Почти полное отсутствие электронных игр, мало интересных и детских передач по ТВ, кроме книг, ничего и не.

И это было нормально. С развитием компьютеров, а позднее мобильных телефонов, мы стали читать. Вот только это уже не книги, а скорее меню наших устройств, в которые мы постоянно заглядываем.

Мы читаем одно и то же изо дня в день, это одни и те же менюшки, а заодно разные сайты, приложения. Учитывая, как кардинально изменилась информация и средства ее доставки, мы заведомо сужаем свой кругозор, словарный запас.

Например, в интернете бытует стереотип о том, что большие тексты в сети не читают, — это миф. Но он очень вредный, так как маленькие тексты также означают отсутствие необходимости применять большой словарный запас. Обучения тех, кто читает, не происходит — они просто потребляют уже знакомые слова. Эллочка-людоедка - это карикатура, которая становится все более злободневной. Не влезая в дебри двоичной или троичной логики, последняя является надстройкой над двузначной логикой, которая расширяет наши возможности описания мира.

Но это все равно большое упрощение. В лингвистике существует давний спор о том, содержит ли эскимосский язык слов для обозначения снега — уверен, что вы краем уха слышали об этом, это давно уже стало клише. Есть как сторонники, так и критики этой теории, но факт заключается в том, что в разных странах есть множество слов для обозначения важных для жизни людей явлений.

В Скандинавии снег можно назвать более чем сотней различных слов, каждое из которых описывает определенный вид снега, точно характеризует. Причем зачастую по слову можно понять не только то, какой снег упоминается, дается привязка и к сезону — так как определенные виды снега зависят и от месяца. Никаких сомнений, никаких третьих вариантов — детерминированность этой искусственной среды максимальная.

Для взрослых людей это не играет никакой роли, но вот для маленьких детей это дает упрощение логики и мировосприятия. Не буду делать никаких глобальных выводов, но отмечу, что у детей в возрасте лет наблюдаются определенные проблемы с многофакторными системами, когда на результат влияет не один фактор.

Это предмет для пристального изучения психологов, социологов, но уверен, что свой вклад в такое мировосприятие внесли как компьютеры, так и мобильные системы. Проблема человека в том, что он быстро обучается и перенимает многое из того, что считает хорошим.

Мы воспроизводим ту логику, что наши родители вложили в компьютеры, и часто не можем выйти за рамки этих упрощений, так как просто не умеем этого делать. Джин из бутылки вырвался — наши смартфоны настолько удобны, что мы не расстаемся с.

Но то влияние, что они оказывают на нас или наших детей, не всегда позитивно. Чтобы бороться с этим, надо осознавать проблему и пытаться дать более широкий взгляд на вещи. Для начала хотя бы начать читать книги, пусть и в электронном виде — но это должны быть обычные книги, в том числе и классика. Смартфон не является самоцелью, это инструмент, который может давать нам выход в большой мир книг, фильмов — того, что позволит нам развивать. На днях искал троллейбусы, в которых рекламируется электронная библиотека, по Москве запустили такую рекламу.

Нашел, но особого ажиотажа у тех, кто едет, не увидел — люди не обращали внимания на эту рекламу. Уверен, что кто-то обратил, и это хорошее изменение, так как нет ничего лучшего, чем человек, который прочел книгу и попытался обсудить ее с окружающими. Это дает толчок и другим прочитать книгу. Автоматизация нашего общения - это нормальный процесс сохранения энергии. Любая система стремиться к наименьшим затратам энергии, и человек - не исключение.

Поэтому то, с чего мы начали этот разговор, сохранится — шаблоны при общении, выполняющие социальную функцию, стандартная переписка в Skype или Whatsapp Привет. И далее по спискуно у нас всегда есть возможность сделать усилие и стать лучше для самих. Использовать больше слов, избегать односложности в жизни, считать смартфоны и компьютеры исключительно инструментами и осознавать их ограничения, а также влияние на нас и наш образ мыслей, пусть и не всегда прямое.

На мой взгляд, это очень важно, пожалуй, нет ничего важнее. Ответ очевиден — я хочу, чтобы меня окружали интересные люди, те, кто умеет думать, а как следствие, чувствовать и переживать. Удивительно, как создавая новые технологии, мы научились создавать огромные телевизоры с изумительными экранами, а сами уничтожаем свой внутренний мир и переходим от цвета к черно-белому кино.

Конечно же, в чем-то этот текст - провокация, не все так однозначно и легко, многие моменты неоднозначны. Но могу точно сказать, что устройства и логика их работы влияют на. Поделитесь в комментариях своими наблюдениями, наверняка у вас есть интересные наблюдения за миром и тем, как он меняется под воздействием новых технологий.

Qualcomm против Exynos — очередной виток борьбы внутри Samsung С выходом Note 4 мы снова столкнемся с двумя версиями этого смартфона — традиционно одна будет на Qualcomm Snapdragon, вторая на Exynos.

В прошлом разница между этими версиями была заметной, достаточно вспомнить Samsung Galaxy S4 — стабильная работа Qualcomm и заметно хуже версия на Exynos. Исходя из этого я предполагал, что в Note 4 сохранится тот же расклад. Напомню, что в NC стоит Exynos 5 Octa8-ядерный процессор, до 1. Такое же решение применяется в Galaxy Note Edge.

В данный момент неспешно готовлю обзор EDGE, но уже готов поделиться размышлениями о производительности этого решения. У него немного лучше организована работа с аккумулятором 4 ядра против 8, пусть и работающих на другой частоте в пике нагрузки, дают меньшее энергопотребление.

Разница во времени работы описывается примерно в процентов, в зависимости от ваших настроек. В каких-то режимах эта разница заметно больше, где-то меньше. Что интересно, так это то, что в режиме ожидания аппарат стал заметно лучше, если не включается экран, то он может работать очень долго. Примерно то же самое я видел на Sony Z3, обзор этого устройства выйдет на днях. Но как только вы начинаете работать с приложениями, мы снова получаем примерно то же самое время работы, что и на Exynos-версии.

Впрочем, посмотрите на результаты синтетических тестов. Несмотря на то, что камера в этих устройствах одна и та же, обработка снимков напрямую зависит от процессора и его производительности. Начну с того, что камера на версии с процессором Qualcomm работает не так быстро! То есть, например, попытка снять ночью в HDR-режиме приводит к тому, что надо держать аппарат в руках несколько секунд, пока снимок не будет сделан.

В Exynos версии это происходит моментально. Второй момент, сам снимок получается несколько иным, явно задействуется другой алгоритм обработки.

учит общению и знакомит с окружающим

Из моих впечатлений, в чем-то камера выигрывает макро, съемка на улицев чем-то уступает ночная съемка, светочувствительностьно плюс-минус одинакова по итоговому результату. Понятно, что помимо прочего, в Exynos добавление LTE cat. Но на стороне Exynos есть и другой момент — процессор выполнен по технологии 20 нм вместо 28 нм в Snapdragon. Это нивелирует разницу в энергопотреблении, делает устройства примерно равными в этом аспекте.

Причем еще раз скажу — разницы в производительности в большинстве задач нет, что и подтверждают синтетические тесты. Из того, что удалось увидеть, это, фактически, только камера, что, в свою очередь, связано с оптимизацией Exynos под собственные контролеры камер от Samsung.

С точки зрения объемов производства именно Qualcomm версия в этом году будет основной для Note 4, также как и Galaxy S5 строили преимущественно на чипсете от Qualcomm. Очевидного ответа на этот вопрос у меня нет — скажу так, оба продукта получились достойными и интересными, поэтому большой разницы нет, а мелочи стоит принимать во внимание, но и.

Тем более, что на многих рынках, также как и в России, альтернатив продаваемой версии, не. Та настойчивость, с которой у меня спрашивают о подобных лохотронах люди, настораживает.

Бирюльки №298. Чему нас учат смартфоны – шаблоны в общении и жизни

Присылают ссылки на ресурсы, где рекламируют недорогие Apple iPhone, Samsung, Sony и другие устройства, в том числе и не только телефоны, но и различную электронику. Причем те, кто присылает ссылки, как правило, уже точно знают, что это лохотрон.

Они уверены в этом, но уповают на то, что я скажу, что это реальное предложение и они неожиданно смогут сэкономить.

Чудес на свете не бывает и быть не. Давайте вместе посмотрим, как можно предохранить себя от мошенников и не потерять свои деньги, тем более, что это сделать очень легко — от вас требуется минимум времени и внимательность. Итак, неважно какой товар по заманчивой цене вы нашли, не поленитесь, поищите отзывы о магазине. Как правило, вы найдете разные мнения, но вас должно насторожить, если таких мнений не будет вовсе.

В случае того же S-Samsung. Далее — вы можете позвонить в магазин, звонок по указанному телефону показывает, что это мобильный номер, на котором никто не отвечает — абонент вне зоны доступа. На этом можно заканчивать изыскания и прекращать свои мучения. Но учитывая, что нам надо рассмотреть все способы проверить лохотрон, давайте продолжим.

учит общению и знакомит с окружающим

На сайте указывается, что до конца лета предоставляется гигантская скидка на аксессуары. Давайте взглянемна кого зарегистрирован этот сайт, воспользовавшись сервисом Whois. Оказывается, что домен зарегистрировали только в конце сентября года, поэтому все предлагаемые до конца лета скидки - это еще один миф.

Смирнова отмечают, что у умеренно и тяжело умственно отсталых детей обнаруживаются разнообразные нарушения речевого развития. Так, почти у всех наблюдается более или менее резко выраженные недостатки произношения. Умеренно и тяжело умственно отсталые дети не обладают достаточным умением вступать в речевой контакт с другими людьми. Это обусловлено их пассивностью, сниженностью побуждений к высказываниям, слабым интересом к окружающему, а также крайней бедностью словарного запаса и несформированностью грамматического строя речи.

Можно выделить особенности сенсорных и моторных речевых расстройств в зависимости от степени поражения мозга у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Компонент сенсорного не6доразвития присутствует у всех детей в разной степени, в связи с чем условно выделяется несколько уровней. К первому уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые не понимают речь посторонних, но слышат и воспринимают речь ближайших родственников, постоянно ухаживающих за.

Ко второму уровню сенсорного недоразвития относят детей, воспринимающих речь окружающих в виде отдельных коротких фраз и инструкций. Более длинную фразу или читаемый текст они не воспринимают и не реагируют адекватно. К третьему уровню сенсорного недоразвития могут быть отнесены дети, которые воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты и поддерживают диалог.

Но у них также отмечается недостаточное восприятие сложных речевых конструкций и текста. Они быстро устают и отвлекаются, недослушав интересный рассказ. Особенности моторного речевого развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью также разноплановы по степени тяжести проявления, в связи с чем можно выявить несколько уровней. Однако они по своему состоянию неоднородны. Одни безучастны к окружающей среде, речью не пользуются.

Другие дети произносят постоянно один монотонный звук, не являющийся средством общения или пользуются неречевыми средствами, например, показывают пальцем на нужный предмет или игрушку.

Эта группа является наиболее сложной в речевом отношении независимо от возраста. Ко второму уровню речевого развития можно отнести детей, у которых отмечаются отдельные лепетные слова или словосочетания, произнесенные с различными фонетическими искажениями.

Фонетические нарушения носят дизартрический характер, затрудняющий организацию кинетической и кинестетической программы с апраксическим компонентом, что значительно усложняет формирование произносительной стороны речи. К третьему уровню речевого развития можно отнести детей, у которых имеется бытовой словарь и фразовая речь. Одни дети многоречивы, другие дети пользуются короткой фразой. У преобладающего большинства детей этого уровня отмечается потребность в речевой коммуникации.

Однако у детей с умственной отсталостью не сформировано одно из главных звеньев в речевой коммуникации — диалогическое единство. Дети вне зависимости от состояния словарного запаса не могут поддерживать диалог.

Следовательно, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью представляют собой полиморфный контингент. У них имеется несформированность всей речевой системы, а не отдельных её сторон и функций. Работа по развитию речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью должна строиться в направлении формировании у них умений участвовать в беседе — отвечать на вопросы и самим задавать. Средства развития общения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Развитие и совершенствование навыков общения у умственно отсталого ребенка на разных этапах жизни — от рождения до взрослости — требует от педагогов, психологов, родителей много внимания и терпения.

Педагоги и родители должны вести усиленное наблюдение за его поведенческими и речевыми реакциями во всех видах деятельности, чтобы помочь и направить развитие коммуникативных навыков.

С умственно отсталыми детьми нужно постоянно общаться, сопровождая свои действия негромкой, плавной речью со спокойной, приветливой интонацией. С ними надо больше разговаривать, называя действия, которые производятся. Нужно постоянно поддерживать внимание и познавательных интерес к выполняемой деятельности и окружению. Общение — это не только произнесение слов. На занятиях по развитию речи ребенок должен учиться не только говорить, но и слушать слова других людей.

Прежде чем приступить к занятиям, необходимо подробно проанализировать, что к настоящему моменту ребенок уже умеет делать и начинать обучение с того уровня, который ему более всего подходит. Особое значение для организации любых занятий имеют: Цель педагогов в работе с этими детьми — содействие развитию личности ребенка, его психологическая защита и воспитание доверия к миру.

Игра — основное средство развития общения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Основной формой работы по развитию речи являются занятия, проводимые в игровой форме, на которых ведущая роль принадлежит учителю. Игра является основной формой деятельности, через которую осуществляется процесс обучения умственно отсталого ребенка в школе. Усвоение детьми знаний, приобретение умений в игровой форме происходит гораздо.

Играя, дети учатся следовать правилам, постигать социальные отношения, учатся переносить неудачи, переживать успех. Игра предоставляет свободу в принятии самостоятельных решений, она способствует концентрации ребенка в течение продолжительного времени, это развлечение и расслабление, она вносит разнообразие в школьные будни, наконец, игра — это удовольствие для детей.

Игра — основной вид деятельности ребенка. Через игру он познает окружающий мир, в игре развивается его речь. Игра способствует развитию памяти, внимания, сообразительности, формированию личности ребенка, его общению и социализации в обществе.

Истоки - Стр 10

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и игрушками, обыгрывать действия с.

При проведении игр с умственно отсталыми детьми учитель должен быть их активным участником. Он направляет ход игры и через неё воспитывает и обучает детей.

С умственно отсталым ребенком нужно все время общаться, развивая его наблюдательность, подражательность, внимание, память и речь. Не стоит давать ребенку много игрушек для самостоятельной игры, гораздо ценнее проводить с ним совместные игры. Играя с куклой надо дать ей легкое для произношения имя. При этом надо неоднократно возвращаться к повторениям.

Играя с куклой, можно расширить познания ребенка, включая окружающие предметы, знакомя его с их цветом, формой, величиной.

При организации подвижных игр следует учитывать необходимость смены игр — оживленных спокойными и наоборот.

ulnagerest.tk Бирюльки № Чему нас учат смартфоны – шаблоны в общении и жизни

Важно принять во внимание предшествующее игре состояние ребенка. После малоподвижного занятия надо организовать более подвижную игру.

В ходе самой игры необходимо чередовать моменты движений и отдыха. Чем меньше возраст школьников, тем проще должны быть движения в игре. Очень важно подбирать игры, доступные пониманию детей по своему содержанию и простые по исполнению. При организации подвижных игр необходимо учитывать сезонность и температуру дня. Перед началом игры следует заранее приготовить игровой материал.

Объяснения, которые дает педагог во время игры, должны быть короткими и ясными. В одно занятие не следует проводить более двух игр. В процессе игры дети могут просто побегать. Постепенно с развитием детей игры усложняются. Усложнением может служить увеличение расстояния для пробега, увеличение числа играющих, введение в игру каких-то новых предметов.

Примеры подвижных игр для умственно отсталых детей представлены в приложении 1. Игры, в которых используются разные движения пальцев, занимают совершенно особое место среди детских игр. Проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга занимает более трети общей площади и очень близка к моторной речевой зоне.

Этим объясняется стимулирующее воздействие тренировки мелкой моторики руки на речевое развитие ребенка. Уровень развития речи детей находится также в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев — говорящие дети. Если движения напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то это неговорящие дети.

До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся. Учитывая влияние движений пальцев рук на деятельность головного мозга, то есть на стимуляцию развития психических функций, особенно речевых, рекомендуется в каждое занятие по развитию речи для умеренно и тяжело умственно отсталых детей вводить пальцевые игры.

Умственно отсталый ребенок не умеет играть, его нужно научить этому, поиграть с. Игры с ладошками, пальчиками помогают организовать и привлечь к себе как отдельных детей, так и всю группу. Игры с пальчиками может быть использована и в форме развлечения, и для закрепления у детей знаний, бытовых навыков и навыков общения. Играя с пальчиками можно надевая на пальцы головку куклы. Примеры пальцевых игр представлены в приложении 2. Обучая ребенка сюжетной игре, надо начинать с таких игрушек, которые могут заинтересовать ребенка.

Это главным образом легко приводимые в движение игрушки. В занятиях по развитию навыков общения могут использоваться сюжетные игры: Но при всех вариантах названий игры и её проведения процесс пользования столом и посудой должен оставаться неизменным. Когда дети будут хорошо знать предметы, связанные с питанием, в порядке игры можно что-либо менять.

учит общению и знакомит с окружающим

Игра с сюжетной игрушкой позволяет расширять навыки ребенка, его умения. Поиграв, дети должны привыкнуть приводить место для игры в порядок, убирать игрушки. Дидактическая игра широко используется учителем в работе с умеренно и тяжело умственными отсталыми детьми главным образом как игра обучающая. Не менее важна дидактическая игра и как средство воспитания. Она способствует расширению представлений, закреплению и применению знаний, полученных на различных занятиях.

Применение дидактических игрушек требует от педагога тщательного обдумывания возможностей детей и способов использования каждой игрушки. Обучая игре, педагог играет с каждым ребенком в отдельности, а затем и со всеми. После многократного повторения дети начинают играть самостоятельно. К дидактическим игрушкам относятся пирамидки, грибки, шары, кольца, разрезные и парные картинки и.

Все дидактические игры, с которыми учитель знакомит детей, способствуют развитию сообразительности, памяти, внимания, развивают речь детей. Для детей с умственной отсталостью можно использовать в играх парные картинки, когда одну из двух одинаковых картинок разрезают на части и затем из этих частей складывают картинку по имеющемуся образцу. Игры с пирамидками служат развитию координации движений рук ребенка, являются упражнениями в различении цветов, позволяют сравнивать величину колец.

учит общению и знакомит с окружающим